高考應(yīng)用文寫作的基本要求，可以概括為八個(gè)字：直接、簡(jiǎn)潔、合體、得當(dāng)。“直接”是針對(duì)內(nèi)容的；“簡(jiǎn)潔”是針對(duì)語言的；“合體”是針對(duì)類型的；“得當(dāng)”是針對(duì)語氣的。

“直接”指的是在寫應(yīng)用文的時(shí)候，考生需要在首段點(diǎn)明寫作目的。換句話說，閱卷人在看到這篇作文首段的時(shí)候，就能知道這是一篇什么類型的應(yīng)用文。一些考生在寫作時(shí)，由于審題不細(xì)，并不確定應(yīng)用文的類型，因此在寫首段的時(shí)候，并沒有出現(xiàn)主旨詞匯，導(dǎo)致作文失分。比如下面的例題。

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你校交換生Jim打算寒假出京旅游，發(fā)來郵件請(qǐng)你推薦一座中國(guó)歷史文化名城。請(qǐng)你給他回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：1.你的推薦；2.推薦理由；3.食宿建議。

通過審題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一封“推薦信”，那么在首段，考生就應(yīng)該直接寫出recommend (推薦) 或其名詞形式recommendation，這樣會(huì)給出明確的得分點(diǎn)。而有的同學(xué)“故弄玄虛”，特意寫introduce (介紹)這類的詞匯，容易出現(xiàn)失分的可能性。

“簡(jiǎn)潔”原則是閱卷人在近幾年高考閱卷中，非常關(guān)注的語言輸出能力。很多考生在備考高考英語寫作的時(shí)候，往往愿意背“大詞”“大句”，試圖用閱卷人不認(rèn)識(shí)的詞匯和短語達(dá)到“震撼”的效果。比如在描繪景色壯觀時(shí)，有的考生把認(rèn)識(shí)的詞都寫上了，就出現(xiàn)了a splendid wonderful spectacular grandeur這樣的表達(dá)。但是，從每年的閱卷情況來看，現(xiàn)在的高考英語作文趨勢(shì)，已經(jīng)不再是“難、繞、拗”了，而是“大道至簡(jiǎn)”。閱卷人在閱卷時(shí)，希望能用最短的時(shí)間，找到最準(zhǔn)確的辭藻，比如上述提到的壯觀的景色，與其用一堆詞匯來形容，還不如用一個(gè)a stunning view或者 historical touch來表示更恰當(dāng)一些。

“合體”強(qiáng)調(diào)的是作文的格式和段落要符合不同類型應(yīng)用文的要求。應(yīng)用文是一種相對(duì)比較正式的英語文體，因此不同的應(yīng)用文都有自己特殊的結(jié)構(gòu)和句式。如推薦信的首段會(huì)有“I am writing to recommend ... to you.”，書信的結(jié)尾會(huì)出現(xiàn)“I shall feel obliged by your reply at the earliest convenience.”。這種“獨(dú)特性”對(duì)考生來說，既有好處，也有弊端。好處在于，考生在備考時(shí)，可以有針對(duì)性地記憶固定句式，在考場(chǎng)時(shí)只要默寫出來一些結(jié)構(gòu)，就能有不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。同樣的，這種固定句式的弊端也是很明顯的。當(dāng)所有考生都寫出了幾乎一樣的模板句后，閱卷人往往會(huì)忽略這些固定的句子，而關(guān)注對(duì)于具體作文的要點(diǎn)與細(xì)節(jié)的描寫。所以，考生要客觀的看待應(yīng)用文的“合體”原則，既要大量背誦不同類型的應(yīng)用文模版，又不能完全依賴模板句。在寫作時(shí)，還是應(yīng)該把更多的心思放在提高寫作能力。

“得當(dāng)”是應(yīng)用文寫作與其他文體寫作最大的不同之處。眾所周知，當(dāng)一個(gè)作者寫記敘文、議論文、說明文的時(shí)候，他的語言是寫給自己看的，他可以完全沉浸在自己的世界中，忽略外界的聲音，忽略讀者的感受，只專注于文字，只需要表達(dá)自己即可。但是，應(yīng)用文的寫作目的一定不是簡(jiǎn)單地為了自身情感的表達(dá)。對(duì)于應(yīng)用文而言，得到收信人的認(rèn)可，并完成相應(yīng)的寫作目的，這才是應(yīng)用文核心的寫作述求。因此，在寫作時(shí)，“得體”的語言和語氣就顯得尤為重要。一般情況下，應(yīng)用文的首段是為了問候?qū)Ψ?，拉近距離，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“How have you been recently? (你最近怎么樣??？)”“I am really glad to learn that you are interested in …, which happens to intrigue me, too. (我很高興的得知你對(duì)……感興趣，而這碰巧也是我感興趣的東西。)”。在講述的中間段落，考生在寫作時(shí)，要學(xué)習(xí)站在對(duì)方的角度去思考，比如出現(xiàn)“I bet you are bound to … (我相信你一定……)”“I believe that you will love … (我相信你會(huì)愛上……的)”。而在結(jié)尾段落，考生只要完成基本的交際即可，如“有事您說話”“期待您的回復(fù)”“不勝感激”這類的固定句式。

考生在了解了高考應(yīng)用文寫作的基本要求之后，可以更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作。關(guān)于備考，考生需要再記住八個(gè)字：多看、多背、多寫、多改。

“多看”是為了讓考生知道什么是地道的英文句子，從直觀感受上對(duì)英語有個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)知。那么，當(dāng)考生需要將這種直觀感受變成理性的文字時(shí)，“多背”就成為不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)了。如上文提到的，應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的套路和模板痕跡，考生必須在備考的時(shí)候，選擇適合自己能力的句式，準(zhǔn)確無誤地將其背誦下來。第二語言的習(xí)得和第一語言的習(xí)得是不一樣的，后者可以通過日常的交流，將語句印刻在腦海中，每次使用時(shí)可以如條件反射脫口而出。但是，前者的習(xí)得過程必須要記憶環(huán)節(jié)，這是因?yàn)樗粫?huì)無時(shí)無刻地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的生活中，而短時(shí)記憶一定會(huì)引起大量信息的遺忘。只有通過不斷地強(qiáng)化記憶，這種短時(shí)記憶才有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而在生活中被輕松地喚醒并使用。

 “多看”和“多背”都屬于語言的“輸入”環(huán)節(jié)。在有了較多的輸入之后，考生就要開始關(guān)注“輸出”環(huán)節(jié)了，畢竟這才是各位呈現(xiàn)給閱卷人的內(nèi)容。建議高三的考生可以在高三學(xué)年的前8個(gè)月，每?jī)芍軐懸黄魑模诤?個(gè)月，每一周寫一篇作文。很多時(shí)候，考生們?cè)诒痴b句子時(shí)，并不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，甚至在心里默默組織語言的時(shí)候，都不會(huì)關(guān)注可能出現(xiàn)的一些小的寫作錯(cuò)誤。但是，一旦將口語化的內(nèi)容落到了卷面上，所有的錯(cuò)誤，無論是語法的，還是習(xí)慣用法的，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，都會(huì)被放大，都會(huì)降低作文的分?jǐn)?shù)。因此，考生在備考寫作版塊的時(shí)候，必須要親自動(dòng)筆，不能只寫提綱或者大概的意思，一定要完完整整地寫一篇作文，一遍遍地寫，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

當(dāng)考生有了寫作的意識(shí)和習(xí)慣之后，最后要做的就是老師的修改和不斷地返稿與重寫。很多考生會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，在寫了一篇作文之后，往往會(huì)讓老師修改，然后看看錯(cuò)誤，默默地檢討一下，就算完成這篇作文了。還有的考生可能會(huì)背誦一下這篇作文的官方范文或是老師給出的優(yōu)秀作文，覺得背誦之后，自己的作文就能有一次質(zhì)的飛躍。其實(shí)，“改作文”比“寫作文”更難，也更重要。當(dāng)考生寫完一篇作文之后，老師會(huì)給出一些指導(dǎo)的建議，這個(gè)時(shí)候，建議考生仔細(xì)地分析老師的批注，然后重新寫一下這篇作文。重寫之后，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)，之前的錯(cuò)誤并沒有完全改正。當(dāng)你能聽懂老師的指導(dǎo)之后，在實(shí)際操作時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣或老或新的問題。這時(shí)，你需要第二次找老師，第二次分析錯(cuò)誤，并進(jìn)行第二次重寫。這樣來回反復(fù)，直至將作文寫到標(biāo)準(zhǔn)或者完美的程度。因此，每一篇作文，可能都需要寫一次，改兩到三次。只有這樣不斷的寫與改，考生的作文才可能有比較大的提升。否則的話，每周寫作就會(huì)變成一種無意義的工作。