思源教育高考復(fù)讀老師暢談病句辨析題型例解
日期：2022-10-11 13:45 點(diǎn)擊：
思源教育高考復(fù)讀老師今天主要講解病句辨析題型例解，內(nèi)容較多，請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待。
一、成分殘缺或贅余
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。
常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
①殘缺：缺主、謂、賓語;缺必要的修飾成分、附加成分。
②贅余：主、謂、賓語多余;修飾成分，附加成分多余。
例1.經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。
(主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項(xiàng)，因?yàn)槎嘤昧艘粋€(gè)介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)
例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。
(賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項(xiàng)。句中“推廣”的賓語應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)”，而不應(yīng)是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗(yàn)”句子就通了。)
例3.南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。
(該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)
例4.全運(yùn)會(huì)結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)健兒們凱旋而歸。
(謂語重復(fù)。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來”。)
例5.經(jīng)過廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎(jiǎng)酬金制度終于付諸于實(shí)施了。
(介詞多余。“諸”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。)
例6.我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜]有按老師的要求仔細(xì)審題。
(“原因”與后“因?yàn)?rdquo;重復(fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因?yàn)?rdquo;。)
二、搭配不當(dāng)
搭配不當(dāng)一般包括主語和謂語搭配不當(dāng)、動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)、附加成分與中心語搭配不當(dāng)、主語和賓語意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。
1.主語和謂語搭配不當(dāng)
例：我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
(“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)
2.動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)
例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。
動(dòng)詞“塑造"”與賓語中心語“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)
3. 修飾語與中心語搭配不當(dāng)
例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對(duì)班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。
(“嚴(yán)肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。)
4.主語和賓語意義上搭配不當(dāng)
例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。
(這是典型的主賓搭配不當(dāng)。)
5.前后照應(yīng)錯(cuò)誤
例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績(jī)優(yōu)良的先決條件之一。
(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。)
三、語序不當(dāng)
不同的語序可能表達(dá)不同的意義。語序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語狀語詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。
1.定語、中心語位置顛倒：
例：這個(gè)國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。
(“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)
2.把定語錯(cuò)放在狀語的位置上：
例：如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。
(“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)
3.把狀語錯(cuò)放在定語的位置上：
例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。
(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。
4.多層定語語序不當(dāng)：
例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)
5.多層狀語語序不當(dāng)。
例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。
(應(yīng)改為“熱情的與他交談”)
6.關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：
例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再強(qiáng)，也不能委以重任。
(“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)
7.主客顛倒：
例：羅貫中的《三國演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是不陌生的。
(應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對(duì)羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)
8.分句位置不當(dāng)：
例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。
(正確的說法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米。” )
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